在英语教学中，老师们常常陷入以下困境：

 
　　学生总体输入量过少，难以发展语言运用能力；

　　练习活动通常以孤立零散语言用法为主；

　　缺乏发展核心素养的教学设计，忽略对学生品格及思维的塑造；

　　学生学习动机和兴趣不足；

　　缺乏培养核心素养的教学资源……

 

　　2017年，新版《普通高中英语课程标准》要求发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。由此，外语教学进入了发展核心素养的新时代。英语教师开始不断思考英语学科核心素养的内涵，以发展核心素养为目标的英语教学如何同步培养语言能力、思维能力和文化意识？英语教学又如何摆脱单纯教授语法结构的传统课堂，将核心素养落地？

 

　　为解决以上问题并帮助老师们走出当下的英语教学困境，著名中小学外语教育专家龚亚夫老师设计了一套创新英语作业与评价工具《Grow in English成长英语——分级任务手册》。如果您也正苦于如何解决这些问题，同时也在为如何提高学生的语言能力，又可以发展学生的核心素养而发愁，《Grow in English成长英语——分级任务手册》一定是最佳的选择。

 

 

一、基于发展学生核心素养的分级任务手册

 

　　《Grow in English成长英语——分级任务手册》（以下简称《任务手册》）共 60 个单元，分为 6 个级别。每个级别平均约 10 个单元，因任务难度与要求而异，每单元 6-10 页。

 

 

　　《任务手册》在整合主流教材语料的基础上，参照国际英语课程框架中与青少年成长密切相关的话题内容，设计了一系列真实的任务，包括家务劳动、情绪管理、人际交往、健康成长、环境保护等几十种常见话题。为减轻学生运用语言的压力，《任务手册》将完成任务过程中所需要的关键语块作为“输入型任务”（Input-based tasks）提供给学生，学生在不断完成任务活动的过程中，不仅能夯实已学语言，学到新的知识，还能发展推断、分析、分类、对比以及归纳等几十种思维能力，学生的核心素养在做任务的过程中也逐步发展。

　　

　　其中主要包括：

 

　　词汇语法：《任务手册》内含 52 个话题，约 600 个单词和语块、191 个句型结构，覆盖小学阶段全部 10 个基本语法点，如一般现在时、现在进行时、一般将来时、情态动词、方位介词等。

　　

　　思维品质：《任务手册》介绍 21 种思维技能，包括inference（推断）, classifying（分类）, compare and contrast（比较）, brainstorming（产生想法）, identifying cause and effect（识别因果关系），drawing conclusion (归纳总结) 等。

　　

　　品格美德：同时，《任务手册》挑选了 56 种良好行为习惯、文明礼仪、品格品质，培养学生的核心素养。例如，打喷嚏捂住口鼻（行为习惯）、垃圾分类（环境保护）、自信（品格）、处理生气的正确方法（情绪管理）、赞美和鼓励他人（社交技能）等。

 

 

《Grow in English成长英语——分级任务手册》

图片各级别目录图片

 

 

　　以核心素养为教学目标，任务贴近学生生活

　　例1：主流教材里有关于朋友的话题，内容为描述朋友名字、长相等，《任务手册》针对该话题进行延伸，扩展出学生如何友善地对待朋友，如何建立友谊，好朋友的品格特征等内容。

 

《人教》四上 U3 My Friend

 

《任务手册》Level C 

What Makes a Good Friend

 

　　例2：目前小学与初中教材涉及做家务的话题，内容为列出家务的种类和名称。《任务手册》在此基础上，内容更真实、具体、多样，并通过让学生设计最省时、省力的家务顺序及日程表，潜移默化地让学生体验和理解做家务的责任和意义。

 

《外研》四上 M2U1 I helped my mum.

 

《任务手册》Level B 

Do Your Chores

 

　　例3：任务真实、贴近学生生活，如涉及职业，不仅谈论职业本身，还涉及到各种职业的工作时间安排，使学生理解不同职业家庭的辛苦。这样，学生既结合自己的情况运用语言，又可以提高关心他人的意识，实现培养核心素养的目标。

 

《任务手册》Level E 

Family Time

 

　　这样的设计，让核心素养的培养不仅仅停留在书本上，而是真正融入学生日常生活之中。也为英语教师提供了发展学生核心素养的活动样例，教师通过带领学生学习，自己也了解有关青少年成长的知识，教学相长。

 

二、以任务为主线，创新教学设计

 

　　1. 以输入型任务为主的教学思路

　　《任务手册》是一种 Input-Based Tasks（输入型任务）的教学思路。任务是以输入型语言为基础，也就是提供完成任务所需要的语言，任务的内容还有简单的汉语提示。借助本单元提供的句型、语块，学生可以在没有语言困难的情况下完成任务。

下图为提供完成任务所需的语言，皆以 Word Bank 形式提供。

 

《任务手册》Level A 

After School！

 

　　2. 以语块为主的词汇、语法教学

　　《任务手册》中使用了语块教学法来学习词汇及句型结构。采用语块教学途径（Lexical Approach），词汇成块记忆，整体输出，学会常用、地道的固定搭配，快速提升语言运用能力。语块是由单词与单词组成的固定搭配，包括句型。单词的意思会随着搭配与语境改变，因此孤立记忆单词是低效的。语块就好像积木，一块块积木搭起来，就变成墙；一面面墙组合在一起就变成房子。学生将不同的语块组合在一起就形成句子，一个个句子组合在一起就变成了语段。

 

 

　　3. 通过思维可视图进行思维逻辑训练

 

　　《任务手册》中使用了多种思维可视图（Graphic Organizers 和 Thinking Maps）。思维可视图通过各种图形，通过可视的方式，帮助学生形成有逻辑体系的思维方式，或有条理地表达思考结果，使思考过程更清晰明了。例如因果关系，比较和对比，启发思路等等。

 

《任务手册》Level A 

Snakes Can Swim

 

《任务手册》Level B

Tommy's Money Chart 

 

　　4. 难度螺旋上升，语言循环复现

　　《任务手册》整合了必修教材的句型结构和语言点，并在使用中不断循环复现，解决现行教材难复现学过的词汇和句型结构的难题。

 

　　例如下面两个单元分别在 C 级和 E 级，两个单元整合日常时间安排的内容（Daily Routine）和职业（jobs）的句型结构及语言表达，但都复现有关时间的表达。

 

例1：Level C  What a Day

话题：行为习惯

目标语言：daily routine

复现语言：时间表达

 

例2：Level E  Family Time

话题：职业

目标语言：职业相关表达

复现语言：时间表达

 

　　同样，如果教师教完了时间表达，也可以选择上述单元复习职业或日常时间安排的语言。

 

　　5. 独特语言聚焦板块，明确重点词汇、句型

 

　　根据每个单元的任务所需的语言，我们设置了 “语言聚焦”（Language Focus）板块，为师生明确重点掌握的词汇（语块）、句型。学生在不经意间掌握完成任务时使用的大量语言，但是，同时也需要让学生关注语言的准确性，既让学生综合运用语言，又让学生关注语法结构的准确应用。

 

词汇（语块）

 

句型

 

三、满足不同的英语教学需求

 

 

　　1. 作为课堂教学资源

　　《任务手册》每个单元都设计了 3-5 个难度阶梯递进的任务，供不同水平的学生使用，可以轻松实现课堂内的分层教学。教师在备课时，匹配必修教材知识点，通过 “索引” 检索目录，选择适合的单元或任务进行整体设计，引导学生在课堂上练习和运用语言。教师可以根据不同教材的内容，选取不同的任务，作为教学的补充。

　　2. 作为学生课后作业

　　《任务手册》是一种 “作业创新”，为避免学校 “刷题” 提供一种解决方案。学生学完必修教材后，由老师选择合适的单元（或其中的任务），布置给学生，并由学生在课后根据自己的实际情况完成。《任务手册》在设计时已经充分考虑了学生的自学水平，使用了最基本的英文单词，并配以中文任务指示语，保证学生可以独立完成。这种作业可以使学生灵活运用语言，又练习了语言的准确性。

 

Level E  Family Time 完整单元任务

 

　　3. 作为测试评价工具

　　现行考试题型还是以传统的多项选择、完形填空等等为主，考察的仅仅是对一个个孤立知识点的记忆力，而不是学生真正的语言运用能力。国际上普遍认为，采用 “任务” 作为测试题，更能直观、准确地判断学生综合运用语言的能力。教师可以用《任务手册》作为评价工具。我们在设计时已经充分考虑了学生的自学水平，使用了最基本的英文单词，并配以中文任务指示语，保证学生可以独立完成。

 

　　4. 作为教师培训教材

　　教师培训者和骨干教师可用《任务手册》作为教师培训课程，帮助教师理解整合语言学习、思维发展与品格培养的英语教学设计。《任务手册》针对小学教学中最紧缺的课堂任务设计、核心素养设计、思维技能和阅读技能设计、跨学科和跨文化话题等内容，可以适应教师们的不同需求，形成有特色的短期或长期的培训课程。

 

四、英语教育专家及一线教师高度评价

 

浙江外国语学院教育学院副教授邵艳红老师

讲解本书的使用

 

一线教师评价