龚亚夫：我们现在提倡的培养学生的核心素养和国外讲的人的全面发展、关键能力、国际理解力等等，从本质上来说是一样的。比如，中国传统文化中有“仁”“义”“礼”“智”“信”，我认为国外所讲的培养学生的品格、情感和我们讲的“仁”“义”“礼”“智”“信”实际上是一样的。我们这次大会提到了要融通中外，我觉得这一点从任务型语言教学来说就是一个很好的能融通中外的途径。

       龚亚夫：国家教材局的申继亮博士讲过，我们的学科教学要超越学科，超越教材，超越课堂。我认为我们可以从这句话来理解英语教育。过去，我们重点培养学生的语言运用能力，包括听说读写技能、语言知识，也包括一些思维方式、文化意识等等。而现在我们的教学目标发生了根本性变化，或者说我们对英语教育价值的认识发生了根本性变化。

       我们现在认为，人和人之间的沟通交流不仅仅是语言的问题，也不仅仅是听说读写技能的问题，它还包括人的思维方式、价值观念、行为习惯、伦理道德、解决问题的能力等等，这些也就是人们常说的必备品格和关键能力。如果我们从这个角度去思考英语教育的价值，就会重新确定我们的教学目标、教学内容、教学路径、教学方法、教学资源、测试评价等等。我们需要综合考虑英语教育如何培养人的必备品格和关键能力，也就是促进人的全面发展，以此为目标去设计教学活动、教学方法和测评方法。

       龚亚夫：是的，我现在把英语教育的目标定位为三个，叫作多元目标。过去，我们主要考虑的是语言运用的目标，也就是说，我们主要考虑怎么样教会学生掌握一种外语。现在我把它设定为这三个目标：​

       第一个是社会文化目标，主要是学生的品格培养，包括各种知识、全球意识等等。第二个是思维认知目标，主要是教给学生一种思维方式和一种认知方式。思维认知目标又包括三个方面：一个是正向的思维方式。我们知道，现在我们培养学生不仅仅是培养他们一种认知的批判性思维能力、分析能力等等，我们同时还要培养学生正向的思维方式，或者说叫作成长的思维方式，这一点对于学生今后的发展来说也是非常重要的；另外就是学习策略和学习能力，也属于思维认知的这个目标中的一个成分；再有就是我们传统上说的语言学习的目标。第三个是语言交流目标。

       这三个目标之间的关系是什么呢？当我们在和人们进行交流的时候，这三者之间实际上是密不可分的。也就是说，当我们和别人交流时，我们的思维方式、我们的品格和我们使用的语言，这三者之间是紧密相连的。比如，当我们跟别人说话的时候，我们如果能对别人很宽容，对别人很友善，实际上，这既是一种思维的方式，也是一种品格。当我们和别人交流的时候，我们把这三者用英语表达出来，但同时加上我们的行为习惯和一些同别人交流的体态语言等等，这三个点之间就构成了语言交流的这样的过程。所以，这就是三个多元目标的内涵。