注意激发孩子语言学习的动机与兴趣

　　

　　很多人认为，孩子早学习外语有利于培养他们的兴趣。但是，欧洲一项长达7年的研究表明，儿童学习学习外语的兴趣并不一定呈上升趋势。他们的研究结果是: 开始时不喜欢外语的有3.92，而喜欢的占71.01%；而到研究结束时，不喜欢的孩子反而倒略有增加，变为11.7，而喜欢的却下降到68.1%。。虽然研究结果中，对英语感兴趣的孩子占大多数，但是数字趋势也说明，孩子对英语学习的兴趣，并非完全是持续性的，部分孩子对英语学习的兴趣，会呈持续下降的趋势。因此，家长不能一味地要求孩子总是对英语学习感兴趣，而是要懂得激发孩子的语言学习动机，培养学习兴趣。

　　

　　目前大多数的学习教材和内容，都不够贴近孩子的生活实际和情感需求，学习的很多东向西都与身边的生活无关，学了以后也不能马上用上，因此不太容易激发孩子的学习动力和兴趣。英语学习，应从孩子的兴趣点入手。首先从生活开始，比如让孩子用学过的词汇，对生活中的事物进行标注、尽可能用英文表达生活中接触到的事物、在生活中尽量用英文表达、用英文表演自己喜欢的人物、动物、动漫形象、影视人物、用英文编写自己喜爱的歌曲等等。同时对孩子给予及时、适当的鼓励和肯定，让孩子树立自信，感受成功的喜悦，保护孩子的兴趣。

 

　　其次，在孩子的英文读物、影音资料等方面的选择上，尽可能选择贴近孩子实际生活、关注孩子内心情感或孩子平常比较喜爱的领域，比如孩子喜欢汽车，那么，如果家长能找出有关汽车的读物，或者相关的话题内容，孩子才会比较感兴趣，才能融入其中，真正的学习才能发生。正如Atkinson所说：“注意的东西，不是因为它们存在，而是因为它们可能对我们的生存与发展有利，所以，‘注意’是孩子觉得有这样的需求。也就是说，学习者在学习时，总是选择自己认为对自己生存和发展最重要的内容，而不是规定什么，就记住什么。”英语学习，不是仅仅要求孩子掌握素材中的对话，扮演其中的人物角色，重复他人的话，而是通过这些学习素材，激活孩子内在的思想、情感和知识资源，引导他们利用教学的语言，表达他们自己的想法、做法、观点和为人处事的原则与做法，学习他人有益的做法，从而培养他们的健康品格。

 

增加接触语言的机会，增强学习频度

 

　　在上一篇文章中，提到过儿童语言学习的“关键期”，其研究主要是英语国家第二语言习得研究者在英语国家环境下，对于移民到英语国家的不同年龄人群进行的研究，并不完全适用于中国语言环境下的外语学习。

　　

　　欧洲的研究显示，在外语学习的学校环境下，早起始和晚起始实际没有什么差异，关键不是起始学习的年龄，而是“频度”，也就是接触语言有多麽频繁。实际上，低幼的儿童学习语言是很缓慢的过程，而晚起始的反而在短期内进步的较快。因为他们的认知水平和大脑的发展较为成熟了。国外对于学生的测试表明，如果一个星期只学习一两次，起始早的并没有比起始晚的显出优势，但是接触语言的频度却与语言水平有相关性。因此得出结论，在有限的外语输入条件下，年龄早晚并没有显示出区别，和在完全英语的环境下学习语言完全不可同日而语。

 

　　因此，无论孩子几岁开始学习英语，都应保证孩子实质性接触语言的频度，为孩子创造更多的接触语言的机会。但这并不意味只单纯地送孩子去培训机构。对于孩子来说，最好的方法就是让他每天短时、多次接触英语，尽可能创造机会使用语言去进行真正的交流，与他们的生活、思维发展、学习的其他知识的活动结合起来。

 

　　至于具体的方法，并没有研究表明哪种方法就是最好的。学习不一定要拘泥于某一种方法，而应采取综合的方法。、多样的方法。比如，家长可以利网站资源，下载一些英文动画、歌曲、歌谣、韵事、故事等等，每天播放给孩子听（时间不必太长，十几分钟到半个小时左右即可），同一个内容循环播放，听清每一个发音后再更换；生活中的接触的事情、事物，尽可能地让孩子用英语进行表达，不拘泥于句子还是单词，以贴近生活的方式，让孩子练习使用；如果家长有一定的英文基础，也可以在日常中以简单的英文与孩子进行交流，低幼的的儿童可以从祈使句开始，孩子能听懂简单的指令并作出反应，孩子只要能根据指令完成动作，比如去把杯子拿过来，把电视打开等等；大一点的孩子，可以为他们选择适合的他们水平，并且他们感兴趣的英文绘本，每日阅读，培养良好的阅读习惯。每读完一本绘本，让孩子概述绘本的大意，培养孩子的能力；短期的出国游学，近距离地接触、感受异域语言文化环境；寒暑期的英文营地活动；各种以英文为媒介的活动语言等。学习是一个长期积累的过程，也是一个生态的过程，不可能一次性记住，要短时高频，不断复现，才能更好地掌握语言。

 

鼓励孩子开口说，允许犯错

 

　　学习者犯语言的错误是学习过程的伴随状态，因此是不可避免的。实证研究表明，儿童学习语言时的状况是非常特殊的，他们听到的虽然是正确的句子，但是却可能说出许多错误的用法。这个发现提供了非常有力的证明反对关于儿童语言学习只是模仿成人语言的主张。这种观点使得人们重新思考第二语言学习中随时纠正语言学习者错误的做法。所以很多学者主张让学习者自己发现错误而不是有教师来纠正。家长应鼓励孩子多多开口说英语，对孩子的表达进行适当的鼓励和肯定，而不要一味地纠结孩子的表达是否正确，模仿是否标准，不断地去打断、纠正孩子的表达。这样做的次数多了，孩子会逐渐失去自信心，害怕犯错，不敢开口去说，甚至对于英语学习产生抵触。鼓励孩子开口说，不等于每个孩子都会立刻开口说。孩子的“接受性”与“表达性”能力并非同步发展，有的孩子会存在语言的“沉默期 ”。对于出于这个时期的孩子，家长不能一味地逼迫孩子开口去说，强迫表达会使孩子对英语学习产生“恐惧”，产生潜意识的抵触心理，反而影响学习，也有可能会出现“虚假掌握”（也就是看似当时背下来了，实际上并没有真正内化，过一会可能就忘记了）。语言的掌握，不应要求马上“四会”（即听、说、读、写）听懂和理解也是对语言的掌握。语言学习之初，如果先要求理解听到的内容，会有助于降低孩子语言学习的“焦虑”心理。

 

　　语言学习过程中，应优先发展孩子“听”和“读”的能力，在学习中增加听读的各种微技能的比重，以便学生能够自己学习，增加输入量。只有输入达到一定的量，才有输出，才会产生表达。这是一个相互的作用，听的能力强，有一定交际策略的学习者，就可以用有限的语言表达能力与人交流，从而引出更多交流的计划，反过来增加了输入的量。

 

　　其次，家长应带领孩子在语言的使用中练习语言，而不是一味机械地语言操练 。“所有的语言使用都是语言练习，但并非所有的语言练习都是语言使用”。仅仅机械性地背诵，按照规定的答案回答问题等等，算不上真正的语言使用。语言的使用，是讲话人有自己的想法，通过语言表达自己的想法，是有信息的交流，而不是背诵课文。所以，家长在带领孩子练习英语的时候，应该引导孩子去表达，产生交流，在实际运用中熟悉语言。

 

　　学生的语言运用能力，很大程度上是由于隐性知识，也就是凭借大量积累，形成了对于外语的“语感”。人们使用语言，通常不是依靠语法的知识去判断语言的表达方法是否正确，而往往是靠直觉，靠存储在头脑中大量的语言积累。而这种语言的存储与积累，主要来自大量接触语言而逐步形成的，而不是靠语法知识去判断。

 

使用语块进行词汇记忆

 

　　在词汇学习方面，通常存在这样几个误区：以为记忆单词就是记住拼写；以为记住单词就是记住发音；记忆单词以孤立记忆为主；以为单词搭配只有一种语境；记忆单词以汉英对照为练习方式。实际上，语言学习的过程是学习者建立语言网络的过程，对在语言输入过程中成千上万的固定语言模式进行分析，使词汇有机地组织起来，在头脑中建立一个系统，以便提取。这样学习者才能更深层次地理解词汇使用的语义范围，正确地运用所学的词汇。语言学习的关键所在，就是不断把这些固定搭配的语块归纳为抽象规则的过程。这些固定的模式似乎看起来是语法的规则，其实不过是一些固定的搭配。因此，重复地、孤立地背单词的缺点在于不能在词汇之间建立起一种有意义的联系，结果灵活运用的能力会受到很大影响。国外很多研究词汇学习的专家认为，语言不是语法加词汇构成的，而是很多不同的固定的词汇短语构成的。因此，应该使得学生有意识地掌握那些公式化固定用法（formulaic language) 的特点，这样的固定用法也叫“语块”。理解这些固定用法的重要意义，有意识的掌握成块输入，整体记忆。学习时要预选大量的短语和成块的语言，比如习惯搭配、常用短语、句子结构、社交套话、语段连接词、惯用语等，反复循环操练，不断复现。

 

　　其次，应引导孩子学会查词典。“查词典的目的不是查出汉语意思”。目前词汇教学过程中是缺乏情境的，只讲单词的用法和词汇区别，难以真正理解词汇在具体话题中的含义。词典可以提供一个语境，解释搭配用法，可以帮助学生“成块”地记忆。同时词典还提供大量的例句，从上下文的语境中体会词语的意思变化和各种各样的用法。此外，词典还可以为我们提供很多文化的知识，汉语词义和英语中词的含义往往表面上看起来是一样的，其实有非常大的区别，很多词典通常会有关于词汇深层文化背景的解释。所以，从一开始学习英语，就可以给孩子买本好的词典，从小养成使用工具书的习惯。